試論高中思想政治課的教學供給側改革

試論高中思想政治課的教學供給側改革 一、知己知彼、有的放矢(學情側) 隨著社會的變遷及社會結構多元化特點的不斷凸顯,高中學生成長經歷存在較大的差異性、復雜性,同時年齡特點上處在青春期,這就在很大程度上導致了高中學生性格特點、學習狀況的個性化差異。因此,
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試論高中思想政治課的教學供給側改革   一、知己知彼、有的放矢(學情側)
  隨著社會的變遷及社會結構多元化特點的不斷凸顯,高中學生成長經歷存在較大的差異性、復雜性,同時年齡特點上處在青春期,這就在很大程度上導致了高中學生性格特點、學習狀況的個性化差異。因此,基于因材施教、一切從實際出發的要求,我們應該較為充分地了解學生的各種學情,方能為教學提供真正有效的客觀依據。
  體現在教學供給側方面,其實就是要充分把握教學受眾(學生)的共性和個性,從而做到有的放矢。不同的班級有不同的群體特點,不同的學生有不同的個性特征,對象不同,特點各異,需求當然也就不同,這也就是教學的供給與需求的對應問題。教師在教學過程中,應該從實際出發,充分關注、考慮到學生的群體性、個體性特點和需求,處理好教學的共性和個性的關系。同時,也能為平等、民主的師生關系的構建打好基礎。
  二、教學中的素材選擇應兼顧典型性和生動性(素材側)
  典型生動的素材(事例)會給學生聽課帶來強刺激,從而直接影響學生的聽課效果,可以說是課堂氣氛的調味劑和推動器。因此,在教學過程中如能善用生動而典型的素材或事例來加以說明,對于知識的理解和掌握將有莫大的幫助。比如在講時政知識“一帶一路”時,利用2016年9月的杭州G20峰會的文藝演出的事例,既典型又生動地反映了我國優秀傳統文化的特點、也反映了文化的多樣性、創新性。既反映傳統,又充分體現了時代氣息,學生關注度、接受度自然很高。
  三、提升教師的教學個性化表達水平(表達側)
  就高中思想政治課的內容而言,理論性、邏輯性較強,對于一個高中生來講,會感覺相對枯燥、偏澀。因而,要激發學生的學習興趣和動力,有必要提升教師的教學個性化表達水平。俗話說:“辭不可不修,說不可不善。”就是這個道理。在這種情況下,語言便不僅僅用于傳遞信息,而且可以推進交流并使交流更具魅力和吸引力。
  四、發揮教師的主導作用,引導學生發揮課堂的主體性作用(主體側)
  作為課堂的組織實施者,教師務必轉換觀念,應充分認識到在教學的過程中學生是主體,而教師主要是起著引導的作用。為此,在教學中,我常常創設情境,增強學生的主體參與意識,激發學生的學習興趣。如在“當代國際社會”這一課的學習中,設置“朝核六方會談”的情景,讓學生進行角色表演:扮演“朝鮮” “韓國” “美國” “中國” “俄羅斯” “日本”,讓學生代表各國發表意見。其他同學在結合課本知識的基礎上,從這些角色表演的過程中,充分地體會到國家利益在處理國際關系中的作用、國際關系的復雜性、當今時代的主題等等。
  五、從問題設置的科學性引導學生進行有效思考(思維側)
  在教學的過程中,正如愛因斯坦所說的,“一個好問題的提出甚至比解決一個問題更為重要”。思維是從問題開始的,創新思維是從發現問題開始的。因而,在教學過程中,能否引導學生敢于提問、善于提問、學會自主解決問題就顯得十分重要了。比如經濟生活模塊中的“加快轉變經濟發展方式”問題,在設問上可考慮從市場和宏觀調控兩種手段來設置問題,也可考慮從不同的主體(如政府、企業、個人等)來設置問題,也可以從描述、辨析、論證等能力層面的設問來引導學生對問題進行思考。從不同角度、問題指向、知識關聯度等方面的問題創設引導學生由點到面、由淺入深地進行思考,從而更好地解決問題以至提升能力。
  總之,在新的時代背景和條件下,隨著全面小康社會即將建成,“一帶一路”戰略推進了我國深化全球合作,我國的經濟社會發展也必將進入新的階段。站在一個新的歷史時代,為了讓我們的學生將來以更好的姿態融入全球化的浪潮中,更好地立足于社會、參與競爭、投身國家建設,作為高中思想政治教師的我們責無旁貸,只有勇于挑起思想政治課教學改革的重任,進行教學供給側改革,方能為我國的人才培養、國家發展進步添磚加瓦。
  參考文獻
  [1]林開權.對新課程改革下高中思想政治課教學理念的思考[J].貴州師范學院學報,2010,26(11).
  [2]游濤.新課程改革中高中思想政治課教學模式初探[D].湖南師范大學,2004. 轉載請注明來源。原文地址:http://www.xfcdqn.live/html/sixiang/20190123/8104909.html   

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