獨立學院藝術類大學生英語學習的動機和對策的論文

摘要:在我國,對英語學習的動機研究仍然是一個相對較新的領域,尤其是對獨立學院藝術類學生英語學習動機的研究甚少。本文綜合gardner的心理學派和社會norton的文化學派的動機研究理論,結合我國實情,初步探索獨立學院藝術類大學生英語學習的動機和對策。 關鍵詞:獨
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  摘要:在我國,對英語學習的動機研究仍然是一個相對較新的領域,尤其是對獨立學院藝術類學生英語學習動機的研究甚少。本文綜合gardner的心理學派和社會norton的文化學派的動機研究理論,結合我國實情,初步探索獨立學院藝術類大學生英語學習的動機和對策。

  關鍵詞:獨立學院;藝術專業;大學英語;學習動機

  隨著我國獨立學院的這一新興教育模式的蓬勃發展,教育教學研究也因此誕生了一個全新的研究領域,而獨立學院大學外語教學的研究則是這一領域不能也不可忽視的一個版塊。但是,國內學者和專家們對獨立學院藝術類大學生的英語學習研究有所忽視,有的干脆片面的將其等同于其他專業大學生的英語學習。這顯然不符合當前我國獨立學院藝術類大學生英語學習的實情,也不能有效地指導日常的教學實踐,更談不上教學效果的取得或提高。因此,本文借鑒目前外語教學的動機研究這一新興理論,結合獨立學院藝術類大學生英語學習的實情,探索他們學習英語的動機并針對性地提出相應的對策,旨在對教學作出一些更有效、更實際可行的探索。

  1.gardner和norton的動機研究理論動機(motivation)是影響外語學習的最重要的非智力因素之一。

  它指的是激勵人去行動的內部動因和力量(包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達到的目的等),它是個體發動和維持行動的一種心理狀態,具有啟發性、選擇性和目的性,并可以使人們從厭煩轉為感興趣。外語學習動機是人類行為動機之一,它表現為渴求外語學習的強烈愿望和求知欲,是直接推動外語學習的一種內部動因,是外語學習者在學習活動中產生的一種自覺能動性和心理上積極性的狀態。學習動機是指個體由一種學習目標或對象引導、激發和維持學習活動的內在心理過程或內部動力。這就是說,學習動機是個體的一種內在心理過程,它是不可以直接觀察的,但是,可以通過個體的外部行為推測。例如,通過學生對任務的選擇、努力的程度、對困難的態度和堅定性等,可以推測出學生學習動機的指向性,即興趣、愛好和方向;也可以推測出學生學習動機的強度以及維持時間的長短等。

  外語學習的動機研究(motivationresearch)始于二十世紀四五十年代的行為主義學派。加拿大心理學家gardner和lambert將外語學習的動機研究“粗略地分為心理學派(gardner1985;dornyei2005)和社會文化學派(norton1995;lantolf2000)。前者注重個體心理因素的作用,較多采用定量研究方法;后者注重社會環境的影響,以及個體與環境的互動,多采用質的方法。近十年來,兩個學派在批評和借鑒的對話中,也形成了一定的交疊,主要體現在對學習者整體‘人’的關注,以及對多元性、動態性的重視。”(高一虹,2004)

  2.藝術類學生大學英語

  學習的動機有不少人對學習英語的必要性和必須性產生了質疑,尤其是對藝術類學生,他們的英語水平較低、基礎較差,因此,有的人為學習大學英語沒有實際的意義。從實際出發,這種觀念必須被否定。

  首先,全球化的進程在不斷加快,世界一體化格局已經形成,我國也在努力與國際化接軌,國際藝術、文化交流活動日益頻繁,尤其是以商業化為目的的娛樂產業更是走向了國際化。其次,當下的高校畢業生面臨著很大的就業問題,藝術類人才的競爭也很激烈,但掌握英語的能力和大學英語成績的優劣仍是社會對藝術類學生綜合能力評價的主要標準。在這樣的背景下,學院不僅不能降低藝術類學生的英語教學標準,更不能降低大學英語教學的規模,相反,應該努力平衡大學英語與專業之間的教學實際,努力找出現有大學英語教學模式中的問題,推動藝術類專業大學英語教學良性發展。

  3.藝術專業大學英語教學的對策

  藝術類學生的英語基礎普遍較差,加之缺乏學習動力,導致學生的英語水平不高,逐漸的喪失了學習英語的信心,產生了破罐子破摔的心理。這些不良因素嚴重影響了他們的英語學習積極性。

  3.1加強課堂教學中的互動性和學生學習的主動性現代大學英語教師更重視課堂上的交流。課堂上,教師應把握教學中心,認真組織教學,并讓學生成為教學的主體,引導學生積極參加英語學習。例如,在課堂上開展分組討論、分組練習對話、辯論、表演、演講、模擬講課等內容豐富的課堂活動,不僅提高了學生的口語水平,還形成一種專業的英語課堂氣氛,激發學生說英語、學英語的興趣。

  此外,引入情境教學也是加強學生主動性的有效途徑。所謂情境式教學,就是教師在課堂教學中,有規則、有目的的引入或創設具有一定情緒色彩的虛擬現實場境,讓學生親身體驗,幫助學生收集有效信息,使學生的英語綜合能力有所發展。通過情境教學,能激發學生的創造力,為學生提供良好的暗示或啟迪。

  3.2選擇合適的教材及教學手段選擇與學生英語實際水平相當的教材,而教材中最好也具備一些與其藝術專業相關的內容,一方面,教師可選擇一些預備教材,讓學生鞏固基礎知識;另一方面,學生可根據專業知識來彌補英語知識學習,即專業英語的教學。但是,這對教師的教學提出了更高的要求,而只有真正貼合學生實際,才能讓學生的有學習動力,他們才能將所學內化成自己的知識。

  藝術專業類學生有其自身特點,教師可以在教學中引入多媒體教學,通過視頻、圖片等輔助教學,讓學生身臨其境,充分調動起學生的視覺和聽覺,讓他們在語言環境中學好英語,理解在真實環境下英語的靈活使用,真正提高英語綜合能力。

  3.3加強學習督管,改革考核模式作為獨立學院的學生,不少同學缺乏自主學習的能力,尤其是藝術專業類學生。因此,除了在日常教學中加強對學生的管束,在課后還應耐心輔導學生,讓學生養成良好的英語學習習慣,因為自主學習英語是提高英語能力的關鍵途徑,只有找到正確的學習方法,并不斷堅持努力才能實現提高英語成績的目標。而針對藝術類學生成績考核,教師應更加重視學生的日常考核,而不是一時的成績測驗,不能全以成績定優劣,只有對學生每一次的努力都表示肯定,對學生的每一點做些表揚,學生才能在教師的鼓勵中找到學習的動力,學好英語。學習語言是一個漫長的過程,需要長時間的積累和實踐,而要使藝術生改變多年的錯誤學習觀念和學習習慣,則需要學生和教師的共同努力。在教學中,根據學生的實際,合理的采用各種教學手段,從而達到大學英語的教學目標,及時改善藝術類學生英語學習能力差的問題,這才能讓學生感受到學習英語的樂趣,全面提高英語能力。

  參考文獻

  [1]高一虹.中國大學生英語學習社會心理(學習動機與自我認同研究)[m].北京:外語教學與研究出版社,2004.

  [2]郭俊德,黃敏兒,馬慶霞.科技人員創造動機與創造力的關系研究[j].應用心理學,2000,(02).

  [3]李俊新.大學英語教學新特點初探[j].遼寧行政學院學報,2008,(07).

  [4]李俊,倪杭英.非英語專業學生元認知策略的介入性研究[j].外語界,2007,(02).

  [5]楊晚星.高校藝術系學生英語學習的心理調適[j].外語教學,2007,(13).

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