農村小學課堂三維多學科教學現狀分析

摘 要 本文主要以農村小學教師多學科教學為切入點,以山東省某小學為主要調研對象,通過對于當地教學情況的考察和分析,分析小學教師多學科教學的成因、效果與問題。在對當地進行仔細的調查中,筆者引入了三種評價模式進行綜合分析。第一,教師自我評價。通過對于教師
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  摘 要

  本文主要以農村小學教師多學科教學為切入點,以山東省某小學為主要調研對象,通過對于當地教學情況的考察和分析,分析小學教師多學科教學的成因、效果與問題。在對當地進行仔細的調查中,筆者引入了三種評價模式進行綜合分析。第一,教師自我評價。通過對于教師進行問卷調查和針對性訪談,獲得教師對于多學科教學的態度和看法。第二,學生內部評價。學生作為課堂學習的主體,最有資格對這種教學模式進行點評,引入學生的評價,有助于溝通師生關系,形成師生交流與互動,使雙方共同參與到對于本現象的思考之中。第三,第三方研究者評價。研究者本人與相關經驗豐富的單科教師進行實地的多學科課堂聽課,通過規范的課堂觀察量表進行打分。綜合三個方面,獲得完備的資料成果進行分析。研究流程上,分為前期、中期、后期三個部分。前期主要查閱當地農村小學的基本資料,然后根據相關情況設計調查問卷進行基礎信息收集。再將回收回來的有效問卷進行整理分類。抽選出相關代表性問卷,尋找教師與學生進行深度訪談,獲得他們更多的信息,中期時研究者通過對于已獲取的信息進行加工,并開始進入實際多學科教學課堂,運用標準的課堂觀察量表進行個案評價,印證已經獲得的信息的準確性。對在問卷調查和訪談中未涉及的信息進行補充。最后將這些資料數據整合后得出,目前農村小學多學科教學水平實際處于中等偏上的階段。而后研究者又分析了一些當前多學科教學中還存在的一些消極影響,并對這些消極影響的原因進行追溯,發現多學科教師依舊存在壓力過大與專業發展受阻等方面的問題。另外,全科教師作為多學科教學教師的發展方向,筆者參考全科教師的標準找出了目前多學科教師專業發展的一些桎梏,最終從教師群體的自我提升、學校與相關部門工作、高校師資培養等方面提出了一些反思和建議,以期能夠對當地小學的教育改革以及小學多學科教學工作的發展起到一定的參考作用。

  關鍵字:多學科教學,農村小學,教學現狀,教師發展

教育碩士論文

  ABSTRACT

  In this paper, rural primary school teachers multi-disciplinary teaching asa starting point, a primary school in Shandong Province as the main researchobject, through the investigation and analysis of the local teaching situation,analysis of primary school teachers multi-disciplinary teaching reasons, effectsand problems In the careful investigation of the locals, the author introducesthree evaluation models for comprehensive analysis First, teachers'

  self-evaluation Through questionnaires and targeted interviews,teachers'attitudes and views on multidisciplinary teaching are obtained Second,students' internal evaluation As the main body of classroom learning, studentsare most qualified to comment on this teaching mode Introducingstudents'evaluation will help to communicate the relationship between teachersand students, form teacher-student communication and interaction, and makeboth sides participate in the thinking of this phenomenon Third, third partyresearchers evaluated The researcher himself and the relevant experiencedsingle-subject teachers attended the multi-disciplinary classroom in the field,and scored by the standard classroom observation scale To integrate threeaspects, we can get complete information and analysis The research process isdivided into three parts: the early stage, the middle stage and the later stage Inthe early stage, we mainly consulted the basic information of local rural primaryschools, and then designed questionnaires to collect basic information accordingto the relevant situation Sort out the effective questionnaires collected byrecycling Select the relevant representative questionnaires, looking for teachersand students to conduct in-depth interviews to obtain more information aboutthem In the mid-term, researchers processed the acquired information and beganto enter the actual multi-disciplinary teaching classroom, using the standardclassroom observation scale for case evaluation to verify the accuracy of theinformation obtained Supplementary information was not included in the questionnaires and interviews Finally, after integrating these data, it isconcluded that the current level of multidisciplinary teaching in rural primaryschools is actually in the middle-to-upper stage Then the researchers analyzedsome of the negative effects existing in the current multi-disciplinary teaching

  After reviewing the reasons for these negative effects, they found that themulti-disciplinary teachers still have problems such as excessive stress andobstruction of professional development In addition, as the developmentdirection of multi-disciplinary teachers, the author refers to the standards ofgeneral teachers to find out some shackles of the current professionaldevelopment of multi-disciplinary teachers Finally, some reflections andsuggestions are put forward from the aspects of self-improvement of teachers,the work of schools and related departments, and the training of teachers inColleges and universities, so as to play a certain reference role in the localprimary school education reform and the development of multi-disciplinaryteaching in primary schools

  Keywords: multidisciplinary teaching; Rural primary schools; Teaching status;Teacher development

  目 錄

  一、選題依據與研究設計

  (一)研究背景

  1.國家政策背景

  我國對于基礎教育重視由來已久,非常注重基礎教育教師的培養。由于東部與西部、城市與農村區域發展不均衡及教育資源配置不均衡等問題,在進行“撤點并校”的過程中,雖然一定程度上緩解了農村基礎教育的分散和不均衡問題,但是隨著學校減少,單個學校學生數量增多,教師數量本身并沒有上升。隨著大學的進一步擴招,我國大學生數量迅速增長,但是畢業生愿意到西部地區和農村地區進行教學的數量并不多,大多數教育專業的學生為了自己的人生發展,選擇留在城市學校或社會教育機構進行教學。2007 年 5 月,國務院決定對教育部直屬師范大學實行免費師范生教育。2018 年 3 月,教育部等五個部門印發《教師教育振興行動計劃(2018-2022 年》(簡稱計劃)提出,改進師范生免費教育政策,將“免費師范生”改稱為“公費師范生”,并將其任期時間調整為 6 年。《計劃》在其施行措施中一條提出,將進行“鄉村教師素質提高行動,通過公費培養政策,為鄉村小學補充全科教師。”國家對于公費師范生師資建設的重視,正好說明了對小學教學的重視,其中專門提出了為鄉村小學補充全科教師,體現了國家對于鄉村教師緊缺和改革教學模式的探索。將教師的任期時間改為六年,正好與小學的學制相符合,使得教師不會在學生完成小學教育的中途離崗,改變學生在六年教育期間屢換責任教師的尷尬局面,使得教師和學生能夠達到更好的溝通互信與共同成長。這種將教師的培養策略上升到國家宏觀政策層面,顯示出了我國對于農村教育體制改革的決心。將培養鄉村小學全科教師的政策寫入行動計劃之中,顯示了我國已經將多學科教學,培養全科教師當作了促進教育發展的途徑。

  目前,我國國內已經開始有學校進行整合課程的教學嘗試,如清華大學附屬小學已經開始嘗試將國家規定的十幾門課程整合為五大領域。在臺灣地區,全科教師負責小學的“包班制”,一個班由 2-3 名教師負責,已經成為廣為使用的模式。目前,深圳部分學校已經開展了小學試點。因此,探索農村小學教師多學科教學現狀,了解學生的發展狀態和教師的行為處境,可以為小學多學科教學模式的發展及農村教育的改革提供一些參考。

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  (二)研究目的與意義
  (三)文獻綜述
  (四)研究設計

  二、X 小學學生與師資配備狀況

  (一)X 小學概述
  (二)學生人數及其分布
  (三)教師任教學科統計

  三、基于教師、學生、課堂三維的多學科教學現狀及分析

  (一)教師教學與發展狀況
  (二)學生的課堂表現
  (三)學生的學業成績

  四、教師多學科教學存在的問題

  (一)教師本體性知識缺失
  (二)教師條件性知識的負遷移
  (三)教師實踐性知識的不足
  (四)青年教師——專業發展的困擾

  五、小學教師多學科教學的建議

  (一)對教師的建議
  (二)對學校與相關部門的建議
  (三)對高校培養的相關建議

  六、總結與反思

  參考文獻

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