軍校任職教育中訂單式培養模式的運用

摘 要: 為滿足軍隊現代化建設對新型軍事人才的需求, 在軍隊任職教育中引入訂單式人才培養模式, 分析這一培養模式內涵、特征與應用的意義, 從調研需求、簽訂合作培養協議, 突出重點、制訂合作培養方案, 強化能力、針對崗位狠抓實, 培訓認證、確保人才培養質量等4個方面
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  摘 要: 為滿足軍隊現代化建設對新型軍事人才的需求, 在軍隊任職教育中引入訂單式人才培養模式, 分析這一培養模式內涵、特征與應用的意義, 從調研需求、簽訂合作培養協議, 突出重點、制訂合作培養方案, 強化能力、針對崗位狠抓實, 培訓認證、確保人才培養質量等4個方面, 提出訂單式人才培養模式的應用構想, 并闡述實施這一模式應處理好的3個關系。

  關鍵詞: 訂單式; 人才培養模式; 軍校任職教育;

  Abstract: To meet the demands of our military modernization for new talents, the paper introduces order cultivation mode into military vocational education, analyzes its essence, features and significance, conceives its application in joint cultivation from a requirement-based contract, plan with main points stressed, post-oriented ability, and quality through certification, and explains three relationships related with this mode.

  Keyword: order; talent cultivation mode; military vocational education;

  在習近平新時代強軍思想的引領下, 軍隊現代化建設突飛猛進, 武器裝備更新加快, 部隊使命任務不斷拓展, 對新型軍事人才需求不斷增加, 軍校任職教育任務日益繁重。在此背景下, 傳統的任職教育模式在很大程度上已經不能滿足我軍對人才培養的需求, 這一現狀對軍校任職教育改革提出了前所未有的挑戰。訂單式人才培養模式作為一種新的任職教育人才培養模式, 在國內外的軍校職業教育中逐漸形成規模并取得了一些成果。因此, 在軍隊任職教育中引入訂單式人才培養模式, 對于實現軍校教育與部隊訓練的有機銜接, 為部隊培養大批崗位合格人才具有重要的現實意義。

  1 、訂單式人才培養模式的內涵與特征

  1.1 、訂單式人才培養模式的內涵

  訂單是指買賣雙方訂購貨物的合同、契約或單據, 也指一方在生產經營中按與客戶簽訂的合同組織安排生產的生產模式。其實質是通過訂單的形式把市場需求反映出來, 引導生產方按市場需求進行生產[1]。軍校任職教育訂單式人才培養模式, 是指在任職教育過程中, 部隊等用人單位與軍校等人才培養單位, 以用人單位的崗位需要為依據, 簽訂人才培養協議, 即訂單。明確雙方在人才培養中的責任和義務, 發揮雙方教育資源優勢, 開展人才培養的一種教育模式。訂單式人才培養模式是一個比較復雜的系統和過程, 涉及機關、部隊、軍校及其他教育訓練機構等多方面的因素, 其內涵主要體現在兩個方面:一是軍校、部隊雙方全程共同參與。訂單式人才培養模式的一個關鍵的內容就是訂單。它是雙方合作紐帶, 軍校和部隊通過訂單結成一個人才培養的互助體。其中, 軍校主要負責按照與部隊簽訂的訂單合同進行教學施訓, 使培養的人才達到合同的規格要求;部隊除了與軍校簽訂人才培養協議, 負責合理使用畢業學員外, 還要主動參與到人才培養方案的制訂、實施和整個培養過程管理中, 在人才培訓結束后, 按合同要求參與學員的考核驗收。二是軍校、部隊和學員三方主觀意愿達成一致。部隊作為用人單位, 提出崗位需求;軍校按照崗位需求, 制訂相應培養方案和教學實施計劃, 為部隊培養滿足崗位需求的合格人才;學員全程參與軍校培訓, 畢業后爭取能夠勝任工作崗位, 縮短工作適應期。

軍校任職教育中訂單式培養模式的運用

  1.2、 訂單式人才培養模式的特征

  1) 契約性。契約具有一定的法律意義和強制性, 而訂單式人才培養模式具有典型的契約性特征, 表現為人才培養訂單一經簽訂, 就要求訓用雙方嚴格執行, 這是訂單式人才培養模式和其他培養模式最顯著的區別之一。人才培養訂單是由訓用雙方共同簽訂的, 訂單既對人才培養的標準、過程、質量等諸多方面提出明確的要求, 也對訓用雙方的責任、權利和義務提出約束性要求。

  2) 針對性。訂單式人才培養模式培養的是適應用人單位需求的個性化人才, 其顯著特點是專業設置與部隊需求相協調、技能訓練與崗位要求相協調、培養目標與用人標準相協調。“3個協調”體現了訂單式人才培養具有很強的針對性, 可以有效實現人才培養與部隊需求之間的無縫對接, 節約時間和培養成本, 為部隊培養基礎理論扎實、動手能力強、發展后勁足的應用性急需人才。

  3) 反饋性。由于訂單式人才培養模式主要涉及訓與用兩方面的因素, 軍校嚴格按照培養協議組織教學訓練, 部隊參與到訂單培養的各個環節。部隊的各種訴求能夠得到及時快速地反饋。一方面, 人才培養協議可以最大限度地體現部隊人才需求情況, 軍校按照人才培養協議來進行人才培養, 通過訓用雙方聯合考核后的畢業學員, 就是符合部隊需要的合格人才;另一方面, 當部隊人才崗位要求出現變化時, 軍校可以隨時與部隊溝通和協商, 及時修改完善人才培養訂單, 以滿足部隊任職崗位需要。

  4) 多贏性。訂單式人才培養模式可以實現軍校、部隊、學員三方共贏[2]。對軍校而言, 有助于軍校準確定位, 對部隊的人才需求認識更加清晰, 可根據部隊建設需要來把握辦學方向, 使學科建設和專業設置更加科學, 更能符合部隊對人才培養的需要。對部隊而言, 有助于形成穩定的技術和管理骨干隊伍, 節省部隊自身的訓練時間, 提高教育訓練效率, 降低人力資源成本。就學員來說, 能夠明確學習目標和能力培養目標, 提高部隊崗位任職能力。

  2、 訂單式人才培養模式在軍校任職教育中的應用構想

  2.1、 調研需求, 簽訂合作培養協議

  人才培養協議簽訂之前, 軍校應就訂單式人才培養的相關事宜到機關、部隊進行廣泛調研, 重點了解部隊崗位設置、人才需求情況, 探討訂單式人才培養的可能性, 為合作開展人才培養奠定基礎[3]。如陸軍指揮人才訂單式培養, 首先要明確培養任務。陸軍部隊根據其自身建設與發展情況, 提出對指揮人才能力培養的能力素質需求, 由陸軍機關相關部門組織對所屬軍校教學條件與能力進行綜合分析評判, 確定由哪些軍校承擔培養任務, 然后下達明確任務。培養任務明確后, 雙方應就培養內容、對象、方式等方面進行具體的協調, 軍校和部隊在對部隊建設進行充分研究的基礎上簽訂訂單, 即合作培養協議。通過協議形成一種明確的合作關系, 明確雙方各自的職責和任務分工。

  2.2、 突出重點, 制訂合作培養方案

  根據簽訂的人才培養訂單, 軍校和部隊共同制訂人才培養方案和教學實施計劃, 對人才培養目標、質量規格、課程設置、教學內容和主要教學環節等加以明確。人才培養方案是訂單式人才培養的頂層設計, 對于軍校能否培養出符合部隊需要的合格人才至關重要。教學實施計劃是在人才培養方案的指導下, 為實現人才培養目標而制訂的具體執行計劃, 體現了人才培養方案的主要內容, 包括制訂課程標準、選用合適的教材、選定教員、編制教學課表、明確理論教學和實踐教學的比例以及考核的形式和時間等。軍校和部隊共同制訂的人才培養方案, 必須符合部隊的人才培養目標, 具有針對性、前瞻性和實用性, 必須在認真研究軍隊軍校教育的規律和部隊建設需要的基礎上來確定教學內容[4]。雙方在制訂教學實施計劃時, 應注重實踐性課程的比重和安排, 對專業課的理論教學和實踐教學在內容上側重部隊的實際需要, 必要時可以直接到相應部隊進行實地教學和實踐。

  2.3 、強化能力, 針對崗位狠抓實踐

  軍校任職教育訂單式人才培養模式的基本出發點是適應工作崗位需求, 所以人才培養質量的高低、學員任職能力的強弱是軍校和部隊共同關注的焦點。在這種情況下, 為了讓部隊獲得“用得上、上手快、留得住”的人才, 保證人才培養的優質高效, 必須做好以下幾個方面工作:一是軍校應發揮好主體作用, 充分征求部隊意見, 實現專業設置與部隊定位零距離配合, 教學內容與崗位需求零距離貼近, 實踐教學與部隊崗位零距離對接;二是將部隊的管理制度、作風、意識、氛圍等引入到學員的日常管理中來, 使學員盡早進入角色;三是專業課程教學應加強圖上作業、模擬推演、作戰實驗等實踐教學, 提高學員對理論知識的理解和在實踐中運用的能力;四是強化與部隊訓練的銜接融合, 依托軍校實際作戰指揮平臺進行演練, 或將人員、教學內容等嵌入部隊演習訓練中, 使軍校教學與部隊訓練實際緊密結合, 使學員在與部隊接近或演習訓練環境中, 進一步熟悉與掌握工作經驗, 提高實際工作能力[5]。

  2.4、 培訓認證, 確保人才培養質量

  職業資格是對某一專門職業所必備的學識、技術和能力的基本要求, 實行職業資格制度, 是我軍人力資源開發的重要舉措。在具備職業資格培訓和認證的任職教育專業中開展職業資格培訓和認證, 是保證訂單式人才培養質量的有效方法。一是按照崗位標準開展資格培訓。資格培訓的關鍵是培養具有崗位職業能力的軍事人才。為此, 在培養過程中應嚴格按照部隊的崗位需要來實施教學, 教學內容不僅要符合國家和軍隊職業資格的標準要求, 更要滿足部隊崗位需要。二是嚴格考核認證標準。雖然培訓的實施主體是軍校, 但軍校是經過國家或軍隊相關機構授權的職業資格培訓和認證的執行單位, 是在代表國家和軍隊行使權力。因此, 在考核過程中要嚴格標準和要求, 體現認證考核的公正性和嚴肅性, 絕不允許降低標準, 搞形式主義。三是頒發職業資格證書。經過培訓考試合格的學員即通過認證, 可以獲得國家或軍隊相關專業的任職資格證書, 也就相應地獲得了部隊崗位的任職資格, 可以獨立上崗。

  3、 實施訂單式人才培養模式應正確處理好的幾個關系

  3.1、 素質教育與職業技能教育的關系

  素質教育旨在開發人的潛質, 培養人的身心素質, 健全人的個性, 素質教育應貫穿職業技術教育始終。訂單式人才培養以部隊用人單位的需求為目標, 以目標崗位對人才的要求設定人才規格, 以目標崗位知識結構設置課程。如果放松對學員素質教育的要求, 僅僅以當前部隊崗位需求為培養重點, 可能會忽視學員素質的全面發展。因此, 如果任職教育目標局限在傳授學員崗位任職所需要的知識和技能等方面, 就不能滿足學員日后的發展需求, 也不能滿足時代發展的要求。只有從學習態度、學習方法、職業精神等更高層面上為學員提供良好的幫助和支持, 才能使其形成適應我軍信息化建設與發展的職業能力與生存能力。所以說現代任職教育不僅要培養個體的職業能力和職業素養, 還要培養個體的可持續發展的能力和健康的個性。

  3.2、 短期利益與長遠職業生涯發展的關系

  訂單式人才培養以崗位對人才的要求設定人才規格, 以崗位知識結構設置課程, 突出強調崗位的針對性和適應性, 從而使學員能迅速適應崗位需求, 短期效應非常明顯, 但同時容易忽略學員終身職業生涯的基礎準備教育。職業生涯教育是培養學員職業觀的教育, 它高度重視個人與生俱來的創造性, 即在學員具備相應的職業知識和技能的同時, 培養學員自我認知、主動適應的能力。而訂單式人才培養模式在某種程度上忽視了學員的個人天賦和創造力, 以某一崗位需求來設定學員未來的職業方向, 容易影響其主觀能動性的發揮。為此, 在訂單式人才培養中應注意處理好以下兩個矛盾:一是訂單的單一性和學員職業需要多樣化的矛盾;二是崗位技能的淺窄性和職業技能的寬深性的矛盾。這就要求在制訂訂單的同時, 既要考慮部隊當前的崗位需求, 又要考慮學員未來的發展需要;既要考慮崗位技能培訓的指向性、針對性, 又要考慮學員能力培養的主動性、全面性。

  3.3、 軍校教學現狀與用人單位需求之間的關系

  一是處理好軍校培養人才的標準化與部隊人才需求特殊性之間的矛盾。軍校為了更好地利用現有教育資源, 追求人才培養效益, 希望實施大訂單教學、標準化教學, 從而實現規模效益, 存在追求人才培養標準化的傾向;而部隊由于工作崗位的不同, 對人才的需求具有顯著的特殊性, 有的崗位可能只需要培訓幾個人, 小班化教學需求強烈。二是處理好人才培養的周期性與部隊需求隨機性之間的矛盾。部隊對人才的需求既有一定的規律性, 又呈現出很強的隨機性。例如, 每當體制編制調整、武器裝備更新換代時, 都會出現很多新的崗位, 需要對大量的人員進行即時培訓。但是軍校人才培養具有一定的周期性, 而且人才的成長有其固有規律, 并不能因為部隊需要就有所改變。這就要求訂單式人才培養也要遵循這一規律。訂單式人才培養的周期一般不長, 但有的專業卻長達1~2年。在這么長的人才培養周期內, 部隊崗位的變化、體制編制的調整、武器裝備的更新等情況足以影響到人才的數量和質量的需求。

  4、 結語

  近年來, 軍校任職教育積極關注和實施訂單式人才培養模式, 一些軍校在相關領域進行了訂單式人才培養的有益嘗試, 在部隊和軍校之間, 通過實踐, 提高了軍校任職教育的針對性和有效性, 為部隊培養了大批合格人才。但在具體實施過程中還存在一些問題和困惑, 下一步, 軍校應借鑒地方高職院校的成功經驗, 逐漸完善體制機制, 使訂單式人才培養模式在軍校任職教育中發揮出更大的作用。

  參考文獻

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  [5] 葛金昱, 袁國斌.海軍新型作戰力量指揮人才訂單式培養模式初探[J].海軍兵種學術, 2014 (3) :26-27.

    劉巍,趙世宜,張健.訂單式人才培養模式在軍校任職教育中的應用[J].軍事交通學院學報,2019,21(05):70-73. 轉載請注明來源。原文地址:http://www.xfcdqn.live/html/zhlw/20190621/8178188.html   

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